研究时间

2020.9——2021.8

独立型

√

分解型

专题型

主持人姓名

丁燕

任教学科

小学语文

工作单位

常熟市淼泉中心小学

电子邮箱

42102835@qq.com

课题组成员

戈羽、邓慧、徐杨阳

问题描述

一年级孩子，从幼儿园升入小学，对幼小的他们来说，从以玩为主转到以学为主的生活，由于跨度较大，不少孩子难以适应小学的生活和学习模式。而且，现代家庭物质条件都比较优越，孩子们在家里都是小皇帝、小公主，大部分孩子刚开始都吃不了学习的“苦”，所以经常有家长反映：孩子回家不愿意写作业；只要一让他读书就哭。其实，归根结底就是因为孩子还没有良好的学习习惯和行为习惯。孔子说：少成若天性，习惯成自然。意思是说在儿童时期养成的习惯，会伴随孩子一生，影响孩子一生。良好的学习习惯、行为习惯会让孩子受益终生。所以，低年级阶段，良好的学习习惯和行为习惯的养成是重中之重。

课题界定

我想研究的问题是“水润文化”背景下低年级学生学习、行为习惯的培养研究”。

水润文化：即遵循教育的基本规律，激发学生的生命潜力，使其像水一样活动、流动、灵动，让每一个生命，在自然的阳光和雨露下，自由快乐生长。强调“生长”，教育即生长，生长就是目的，在生长之外另无目的，尊重学生天性，发挥潜能，潜移默化、因势利导。

学习习惯：是在学习方面的比较稳定的心理品质和行为方式。如：端正的学习态度，专心听讲，认真完成作业，积极参与学习活动等。

行为习惯：是行为和习惯的总称，是在一定时间内逐渐养成的。如：爱护书本，自觉整理学习用品，课间不奔跑等。

内容规划

1. 教学生正确的坐姿和读书、写字的姿势。

2. 教会学生认真听课，养成积极动脑的习惯。

3. 培养学生认真书写、及时完成作业的习惯。

4. 教会学生整理学习用品、整理课桌肚，养成自己的事情自己做的好习惯。

5. 培养学生课间不奔跑、不大声喧哗的好习惯。

过程设计

1．通过观察、问卷、访谈等方式了解一年级学生学习习惯的现状，了解家长对孩子学习的重视程度，把握影响他们学习、行为习惯养成的各种因素。

2．强调行动者参与研究，采取观察、谈话、访问、接触等多种方法，安排适当的良好学习习惯、行为习惯的技能训练。

3．在研究的班级中发放好习惯养成卡，每天由老师和家长共同来评定孩子的各种习惯。对孩子进行跟踪研究，观察孩子们学习、行为习惯养成存在的差异程度。

4．深入到个别学生家庭，了解他们的生活状况，与家长相互交流，形成家校合一的教育渠道。

预期成果

1．学生学习习惯得到良好培养，能积极主动地学习。

2．学生养成自己的事情自己做的好习惯。

3．增加学生对学习的信心和兴趣，提高他们学习的幸福感。

援助要求

学校意见

              盖章

 年    月  日

常熟市教育局教科室意见

                                    盖章

  年    月  日

研究时间

2020、9——2021、8

申报类型

独立型

主持人姓名

高怡婷 

任教学科

语文 

工作单位

淼泉中心小学

电子邮箱

624128375@qq.com 

课题组成员

薛芳、祝玉芳、朱未娇

问题描述

学习行为习惯包括学习习惯、生活习惯等。良好习惯的培养不是一朝一夕的事情,而是一个长期而艰巨的工程。如今,我们面对的大多数学生都是独生子女,他们是家中的“小霸王”“小懒虫”“小犟牛”近年来，新市民子女入学比例一年比一年高，我班已经占到了60%多，由于家长忙于工作，根本无暇顾及孩子的习惯培养，更多的孩子都是爷爷奶奶照顾，他们的观念相对陈旧，只要孩子吃饱穿暖就行，对于孩子的习惯问题不会引起更多的重视。针对以上问题,我想通过家校联手，改变这一现状。

课题界定

我想研究的问题“依托“水润文化”培养低年级学生良好学习、行为习惯的研究”。

水润文化：即遵循教育的基本规律，激发学生的生命潜力，使其像水一样活动、流动、灵动，让每一个生命，在自然的阳光和雨露下，自由快乐生长。强调“生长”，教育即生长，生长就是目的，在生长之外另无目的，尊重学生天性，发挥潜能，潜移默化、因势利导。

良好学习行为习惯：指良好的学习习惯及生活习惯。

内容规划

1. 加强引导让学生明白怎样做才是好的习惯。

2.引导学生养成课前预习课后及时复习的习惯。

3.养成自觉阅读课外书的好习惯。

4.结合学校“七彩水滴，阳光少年习惯养成评选”活动，家校配合，让学生做到自己的事情自己做，养成每日自己整理书包，准备好上学所需物品的好习惯。

5.能够做一些力所能及的家务事，认真做好值日工作。

过程设计

1.       通过观察、自主班会等方式，与学生探究学习行为习惯方面有待提高的地方。

2.       通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”，制定提高方案。

3.       强调行动者参与研究，采取观察、谈话、访问、接触等多种方法，安排适当的良好的学习行为的技能训练。

4.       在研究的班级中建立成长档案，对孩子进行跟踪研究。

5.       搜集整理材料，总结研究成果。

预期成果

1.       学习习惯得到良好培养，能积极主动学习，把学习当作自己的事来认真对待。

2.       养成良好的生活习惯 ，自己的事情自己做。

3.       学生的自信心有所增强，养成开朗、活泼的良好心态。

援助要求

学校意见

                                                   盖章

年 月 日

常熟市教师发展中心意见

                                     盖章

年 月 日

研究时间

2020、9——2021、8

申报类型

独立型

主持人姓名

潘进华

任教学科

小学英语

工作单位

淼泉中心小学

电子邮箱

361424078@qq.com

课题组成员

陆文玉   周翌晨   李娜     端木咏梅

问题描述

英语的课外阅读对于提升学生的英语核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力具有十分关键的作用。然而，大量教师们却在忽视新课标的课外阅读要求，他们几乎没有对学生进行课外阅读指导。就阅读资源来说，现在基于教材的课内阅读不论是阅读量还是阅读体验都很难满足学生大量阅读的需求。

课题界定

研究的课题是：“以绘本为载体，提升小学高年级学生英语阅读素养”

关键字：绘本、阅读、高年级、英语阅读素养

通过选择合适的英语绘本进行课外阅读，这既是基于教材的延伸，符合学生的阅读水平，更能激发学生自主阅读的积极性，提升学生阅读体验和阅读品质，提高学生的阅读素养。

内容规划

1、通过选择合适的英语绘本进行课外阅读，培养学生的英语阅读兴趣

2、指导学生阅读英语绘本的方法策略，提升阅读品质

3、在教室布置英语角，为学生提供阅读资源，提升英语阅读氛围

    4、进行绘本故事续写、续编，让学生更好的理解运用绘本，提升阅读素养

过程设计

1、 挑选适合学生英语水平的绘本

2、 指导阅读方法，增进阅读体验

3、 布置英语角，设计英语小报

4、 进行绘本故事续写、续编

预期成果

通过一年的努力，希望学生都能爱上阅读，养成良好的英语阅读习惯。让每位学生通过阅读，都能有所收获，不论是词汇量，还是阅读体验，都能有所增益。也意识到学生阅读素养的提升不是一朝一夕的，要让学生在阅读能力与阅读品格都能得到提升，为今后的英语学习打下坚实的基础。

援助要求

学校意见

                                                     盖章

年    月  日

常熟市教师发展中心意见

盖章

年    月  日

研究时间

2020、9——2021、8

申报类型

独立型

主持人姓名

沈鸽

任教学科

美术

工作单位

常熟市淼泉中心小学

电子邮箱

422203068@qq.com

课题组成员

（不超4人）

问题描述

儿童具有强烈的好奇心和探索欲，他们有着活跃的思维，奇妙的想法，往往不被常识所束缚。儿童在绘画时主要是由自己已经认知的知识再夹杂部分探索性的、不确定的因素体现在画面中，正是这样的从看到思最后到呈现的整个流程，充分体现儿童艺术思维的发展过程及体现，从外部的刺激到达脑海中、心灵中。而正是有了这些独具一格的艺术思维才能帮助儿童更加有效得创作出美术作品，体会美术学习的滋味，也正是艺术思维帮助儿童通过美术作品来广泛地认识世界和世界对话。在这个视觉图像的时代下，艺术思维的可持续发展持续有效。

课题界定

艺术思维:就是指在艺术创作活动中，想象与联想，灵感与直觉，理智与情感，意识与无意识，形象思维与抽象思维经过复杂的辩证关系构成的思维方式，他们彼此渗透，相互影响，共同构成了艺术思维。

内容规划

1、课堂提问与小练习、作品相结合，反馈与交流并展开系统调查与了解。
  2、做好课堂效果记录和学生反映，了解到不同学段学生的需求和认知水品。
  3、将生活中的常见物做思维扩展练习，和艺术作品关联起来，进行观察对比，思考，提高观察力和捕捉能力。

4、鼓励说出自己的想法，尊重不同的想法。

5、进行多方位，多角度的发散性思维训练，示范得当，在作业的体现上鼓励大胆创新，层层深入，培养有自己个性的绘画语言。

过程设计

1、通过课堂提问和交流，了解学生现阶段对图像的视觉感知能力。
  2、通过欣赏丰富的图文资料，大师作品，大胆讲述自己的观看感受和提出疑问，在此基础上临摹与创能，做到勤思考勤动手，体验乐趣。
  3、鼓励创新思维，保留合适的想法，鼓励发展艺术思维，并能够有所体现，充分挖掘学生的艺术创造能力。
  4、对生活中、大自然中等一些现象和事物进行观察记录并以小图的形式表现，组织交换作业展开讨论，各提建议进行分工与合作的不同形式展开教学。
  5、以多样化的形式，结合各个感官增强自身体验。

预期成果

以班级和年级为例的作品呈现，以系列课程作为阶段成果，关注与提炼学生与教师双方的艺术思维的碰撞提炼，并展开小讨论做好记录，丰富作业的形式与内容，保留创想中遇到的难题和反例，研究报告、撰写的论文等。

援助要求

学校意见

                                                      盖章

年  月  日

常熟市教师发展中心意见

盖章

年  月  日

研究时间

2020.9——2021.8

独立型

√

分解型

专题型

主持人姓名

陶文娟

任教学科

数学

工作单位

常熟市淼泉中心小学

电子邮箱

sun00shine@163.com

课题组成员

瞿艳 顾志娅 陈建锋

问题描述

《数学课程标准》指出：口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估算和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。之前我所任教的班级就曾因为计算部分失分较多导致整体成绩不理想，经过认真分析、大量调查后发现，学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象。口算素养的高低，直接反映了学生的思维能力和数感的发展水平，而低年级学生口算能力的提高可为以后的计算教学打下坚实的基础。在此背景下，我们确定了课题《提高小学低年级学生口算能力的策略研究》。

课题界定

口算是不借助任何计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。低年级学生的口算，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，将来复杂的计算都离不开20以内数的口算这个基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。

内容规划

学生在口算方面普遍存在的问题分析、分析造成学生数学口算速度慢和口算正确率低的原因、课堂上寻找能够提高学生口算速度和正确率的教学突破口和口算训练方法等策略、培养学生良好口算习惯养成的研究、加强口算速算和估算教学的研究。

过程设计

（1）研究方法：

文献研究法，收集材料，掌握理论，研究现象，并在实践中不断研究新问题，总结新经验。

问卷调查法，通过问卷调查，了解学生在课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生口算正确率的状况，分析原因，研究策略。

前后对比法，研究过程中对学生进行测验，从中发现这个班的口算水平，研究结束时再次对学生进行测验。

经验总结法，教师结合研究实践进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论。

（2）实施步骤：（一）准备阶段1.理论学习，做好现状分析。2.明确课题方案，制定实施方案3.掌握课题研究的方法与步骤；收集学习研究有关资料。（二）实施阶段1，落实课题，分析汇总问卷结果，结合教育目标，对组内成员进行责任划分。2，在活动中不断总结经验，探索方法和途径。3，积累资料，进行阶段性总结评估，寻找能够提高学生数学口算速度和正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。（三）总结阶段：对研究对象进行计算能力检测，进行前后对比分析，制定今后的发展方向。整理过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，展示研究成果。

（3）研究措施：坚持每天的专项训练，如口算本、自主口算练习。开展丰富有趣的游戏活动、家校结合，学以致用。

预期成果

通过口算能力的训练，促进学生德观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。引导学生自主探寻口算技巧和方法，培养学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯。

援助要求

学校意见

              盖章

 年    月  日

常熟市教育局教科室意见

                                    盖章

  年    月  日

研究时间

2020、9——2021、8

申报类型

小组型

主持人姓名

张倩

任教学科

语文

工作单位

常熟市淼泉中心小学

电子邮箱

409558468@qq.com

课题组成员

徐艳萍

问题描述

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文能力，作为听、说、读、写四种能力的最高求，可以折射出语文教学的成败。然而，目前，小学作文教学弊端重重:教学目标“应试化”、教学过程“模式化”、教学内容“拼盘式”、学生作文“假大空”。通过本课题的研究，旨在论证陶行知先生“生活即教育”的科学理念，丰富学生的生活，开阔视野，增长知识，加速培养并提高学生听说读写的能力，激发学生的习作兴趣，发挥特长，发展个性，让学生在快乐中成长。

课题界定

我想研究的问题是：小学中年级写作生活化研究

关键词：生活化

这是一个密切联系作文、作文教学与生活的动词。“生活化”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和生命体验。它涉及“习作动机”、“习作指导”、“习作评改”等全方位、全程的“生活化”。

内容规划

1.通过观察、问卷等方法调查、分析本班学生作文教学的现状，了解他们的内在需求，分析原因寻找对策，以求对症下药，为后阶段的研究找准落脚点。

2.通过研读《陶行知教育文集》，深入学习陶行知思想，理解生活教育的内涵和外延。

3.在作文教学实践中，关注学生的现实生活和理想生活，关注学生的生活状态和内心需求，着力开发生活资源，拓展作文教学的时空，不断思索，不断总结。

过程设计

1.通过观察、问卷等方式，了解学生在写作方面的内在需求。

2.在研究过程中，抓好五个环节：（1）抓观察，丰富生活积累。（2）抓体验，丰富情感积累。（3）抓读背，丰富语言积累。（4）抓致用，丰富方法积累。（5）抓熏陶，丰富人文积累。

3.在积累的素材与习作间搭建桥梁，指导学生运用素材，提高写作水平。

4.搜集、整理，总结研究成果。

预期成果

1.一个阶段进行一次分析、比较的汇总，规划下一阶段的方案。

2.定期撰写关于写作生活化的教育叙事、教学反思、研究报告、发表或交流的论文等。

3.定期搜集好学生的习作，对比是否又进步。

4.学生不畏惧写作，写真事，讲真话。

援助要求

学校意见

                                                    盖章

年  月  日

常熟市教师发展中心意见

盖章

年  月  日