我校创办于1911年，是一所百年老校，坐落水乡，因水得名。“十三五”期间，我校申报了市级规划课题“基于学生核心素养发展的水润课堂教学研究”，并进行了初步的实践和探索，也取得了一些成效。但是，随着课程改革的不断深入，我们也在不断地思考：对于一所具有百年历史的学校来说，如何丰厚学校的文化底蕴，如何彰显我校的水润文化特色，如何把核心素养落到实处。这一系列的问题都需要我们进行系统的规划。基于这些认识，我们将在原有的研究基础上，对校园文化脉络重新梳理和构思。我校将立足学校发展新起点，顺应教育发展新形势，聚焦课堂教学，聚力文化建设，实施水润教育，真正让核心素养落地生根。

（二）课题的核心概念界定

核心素养：指的是一经习得便与个体生活生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性，有可能伴随一生的素养，学生核心素养则是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论。心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。

本课题的核心概念是“水润文化”，即“上善为人，若水做事”的学校精神，“孩子安康就是质量，孩子阳光就是质量，孩子发展就是质量”的育人理念，以学校和师生的共同发展为愿景，激发内在需求，构建水润文化特色校园。

（三）国内外研究现状述评

目前国内外校园文化建设的研究方兴未艾。国外学者对校园文化建设的研究相对国内学者的研究来说，在理论和实践方面比国内要成熟的多，不仅注重物质文化的建设，更多的坚持以人为本的理念，注重国际交流与合作，在研究深度和广度上呈现不断深化的趋势。英国在校园文化建设方面坚持以每一个学生的发展为根本的理念，在制度文化方面采取严格规范人性化的管理，注重学生的教育引导，借助宗教公德教育课进行教育，处处、事事体现了以人为本。

国内学者对校园文化建设的研究取得了阶段性的成果，为以后的研究提供了经验，但仍存在以下不足：第一，研究理论创新点不足，多数研究局限于大同小异的观点，对现实问题的解释单一，缺乏综合性的研究，对现实问题的解释力度不够，都是重复前人的研究，对于现实的指导意义非常有限，研究多是宏观层面，缺少微观层面的研究深度，第二，研究多停留在点和面，对于校园文化建设存在的问题都停留在旧有的观点，对出现的新问题关注不够，缺乏研究的深度和广度，对校园文化建设的历史与发展与不同社会文化形态的结合的研究相对失衡。  

（四）研究的目标、内容与思路

一、研究目标

学校在挖掘、传承本土历史文化资源的基础上，以“水润”为主线打造学校特色，通过研究，提炼出具有浓郁校本特色的水润文化。我们将以“水润淼小，幸福泉池”为办学愿景，秉承“上善为人，若水做事”的学校精神，以“孩子安康就是质量，孩子阳光就是质量，孩子发展就是质量”的育人理念，在“水润”文化的滋养下，努力打造有品味的校园，有品质的课程，有教养的学生，有素养的教师，有涵养的学校的“水润教育”品牌文化。

二、研究内容

1.优化育人环境，构建“水润校园”

校园环境是育人的途径之一，校园中的一楼、一廊、一厅、一景，都可以成为一种思想的传递，一种文化的表达。优美的校园环境总能起到“此处无声胜有声”的育人效果，从而熏陶感染师生，丰富净化师生的灵魂。建设一个和谐优雅的校园环境，有利于学生身心健康成长，有利于提高教师的工作效率。我校将在已有环境基础上，进一步调整、规划、完善物化环境，做到整体布局合理，环境清新雅致，营造具有水润元素的环境。

2.水润管理评价制度的研究

制度是一个学校在长期的管理实践中摸索、选择、积淀下来的管理思想和管理理念。新课程改革给学校教育提出了更高的要求，在把握当前教育发展趋势的前提下，学校将遵循以人为本的管理理念，制定出一套适合我校师生发展的水润管理制度，充分调动师生的积极性和主动性。

3.基于核心素养发展的   “水润”课程文化的研究

一所优质的学校必然是一所具有优质课程的学校。有怎样的课程，就会有怎样的儿童生活，有怎样的儿童生活，就会有怎样的儿童成长方式。“水润”教育理念下的“水润课程”是以守护儿童的好奇心、培养儿童的探究性和科学性为目标的学校课程。以“水润”的视角审视儿童教育实践，根据学校特点，我们逐步探究“国家课程、校本课程、主题活动”三位一体，并富有学校特色的“基础性课程”，“拓展性课程”和“研究性课程”的水润课程群。构建以“水润教育、乐雅童年”为特色的课程体系，通过开展象棋特色活动、仪式文化活动、主题活动，让校园成为师生精神生长的殿堂，让校园成为孩子们永远的芳华之地……

4.基于学生核心素养发展的“水润”行为文化策略研究

文化的传承需要载体，开展丰富的校园精神文化活动，是校园文化建设的核心内容。我们把立德树人作为教育工作的根本任务。注重学生良好行为习惯的养成教育，提高学生的道德素养。探索一套具有我校特色的学生行为规范养成教育办法，分层次、分步骤、分阶段进行。为学生的健康成长奠定丰厚的文化底蕴，提升学生的文化素养。

三、研究思路

1．通过对教师、学生、家长进行问卷调查，了解目前学校文化建设方面的现状，以便有针对性的开展研究。

   2.围绕学生核心素养的培育，对学校的发展规划进行顶层设计，确定具体方案，统一认识，统一步伐。

   3. 围绕课题方案，按研究内容分若干个子课题实施研究，各有侧重，又整体推进，在实践中不断总结、调整和完善。

   4.总结提炼在充分研究实践的基础上，构建出切合学校实际的水润文化建设体系，提炼出富有实效的方法，建构出较为科学的评价体系。

（五）研究的理论基础与方法

一、理论依据

以人为本的教育理念：把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更关注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能。

二、研究方法：

1、文献法。在课题研究的准备阶段，搜集和分析校园文化建设方面的文献资料，借鉴他人研究经验，改进自己研究的方向、方法，提高研究效率。

2、调查法：通过访谈，开座谈会、问卷等手段，了解校园文化建设的现状与需求，征集来自教师、家长、社会对文化建设的要求和意见，以便开展研究。

3、行动研究法：在课题实施阶段，针对文化建设与核心素养的有效对接进行深入研究，在行动研究中不断探索、改进和解决实际问题。

4、经验总结法：在课题实施和总结提炼阶段，每一位课题组成员根据研究过程中存在的问题与经验进行不断的反思和总结。

（六）主要观点与可能的创新之处

通过课题研究，充分挖掘地方文化资源，在已有文化资源基础上寻找突破口，进一步探索具有独特内涵的水润文化建设模式。探索校园文化建设与核心素养的有效对接，达到最有效的融合，这些都将是本课题研究的创新之处。

（七）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

（限5项）

“水润文化建设”案例集

文本

2020年8月

“水润娃”行为规范分阶段标准

文本

2020年8月

中期报告

文本

2020年10月

最终成果

（限4项，必含研究报告）

“水润文化建设”论文集

文本

2021年4月

水润管理评价制度

文本

2021年5月

研究报告

文本

2021年10月

（八）完成研究任务的可行性分析

①研究团队：课题负责人和主要参加者（均须匿名）的学术背景、研究经验、组成结构（职务、专业、年龄等）、已取得的相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；②研究基础：围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等，请列举主要参考文献（限8项）；③保障条件：研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位实验条件等。

一、研究团队

本课题组的核心成员均为一线中青年教师组成，政治素养高，业务能力强，具有充分的课题研究热情和能力；且有很强的教育教学工作经验，教育教学效果突出。他们都具有一定的组织管理能力和科研能力。现有专任教师57人，其中高级职称4人，苏州市名教师、苏州市学科带头人1人，常熟市学科教改带头人4人，常熟市教学能手18人。1人被评为苏州市级教育科研先进个人。

二、研究基础

我校有丰富的图书、报刊资源和网络资源，随时可以查阅我们需要的相关资料。为了准备本课题研究所需要的材料，我们认真组织核心组成员学习了《中国学生发展核心素养》、《国家课程标准》等有关课堂教学研究的专著。课题组将依托教科研骨干组建研究团队，收集有关资料，加强理论学习和宣传发动。制定课题研究详细方案和工作要求，聘请专家来校授课、讲座，对参与研究的教师进行培训，使教师转变教育理念，探索文化育人的先进思想，不断推进课题研究进程。

三、保障条件

课题组将根据阶段研究内容广泛开展研讨活动，加强经验交流，定期举行教育教学展示研讨活动，另外，学校一直高度重视课题研究工作并给予研究经费、研究人员等诸多方面的保障和支持，确保课题研究的正常开展。